{"id":8622,"date":"2021-06-11T08:00:15","date_gmt":"2021-06-11T06:00:15","guid":{"rendered":"https:\/\/www.obloaps.it\/quasi\/?p=8622"},"modified":"2021-05-23T22:28:23","modified_gmt":"2021-05-23T20:28:23","slug":"lettori-di-fumetti-non-si-nasce","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.obloaps.it\/quasi\/2021\/06\/11\/lettori-di-fumetti-non-si-nasce\/","title":{"rendered":"Lettori di fumetti non si nasce"},"content":{"rendered":"\n

Le nostre abilit\u00e0 di navigazione, di pensiero spaziale e anche matematiche sono determinate sia da fattori genetici e neurali predisponenti sia dall\u2019esposizione e pratica che abbiamo avuto fin dall\u2019infanzia con disegni, giochi spaziali, forme e mappe.
Tuttavia, nella societ\u00e0 contemporanea, l\u2019immersione nelle immagini \u00e8 cos\u00ec profonda e continuativa che ne diamo per scontata l\u2019interpretazione. Sono poi le pubblicazioni per bambini, caratterizzate tipicamente da immagini sequenziali abbinate a scritte pi\u00f9 o meno lunghe, a indurci a considerare le narrazioni visive come semplici e immediate.
Se non bastasse, le grafiche e i fumetti sono usati da enti e istituzioni a scopo informativo e educativo per la popolazione generale e molti psicologi ricercatori ricorrono a immagini e narrazioni visive per studiare abilit\u00e0 cognitive globali e specifiche nei bambini oppure nelle persone non alfabetizzate. L\u2019idea sottostante \u00e8 che le sequenze di immagini siano trasparenti e universali. Come sostiene Niel Cohn<\/a><\/strong>, scienziato cognitivo e studioso dei fumetti, sebbene l’ubiquit\u00e0 interculturale delle immagini sequenziali le renda una modalit\u00e0 “universale” della comunicazione umana, ci\u00f2 non significa che siano comprese universalmente. Si tratta, in effetti, di supposizioni, meglio classificabili come quella che ha definito Assunzione di trasparenza dell’immagine sequenziale<\/em> (l\u2019acronimo inglese \u00e8 SITA), generate per lo pi\u00f9 da adulti con una lunga familiarit\u00e0 con le narrazioni visive.<\/p>\n\n\n\n

Questa assunzione si scontra di fatto con le difficolt\u00e0 di interpretazione delle sequenze visive osservate sia tra diverse culture sia nei bambini fino a circa 4 anni. Per Cohn<\/a>,\u00abla comprensione delle sequenze di immagini sembra richiedere una fluidit\u00e0, cio\u00e8 una competenza acquisita attraverso l’esposizione e la pratica con un sistema di narrazione visiva. Tale fluidit\u00e0 \u00e8 paragonabile all’esposizione e alla pratica naturali, estese e spesso passive richieste per comprendere il linguaggio\u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Le ricerche sullo sviluppo delle abilit\u00e0 visuospaziali dimostrano che, tipicamente, fino all’et\u00e0 di circa 4 anni, i bambini percepiscono ciascuna immagine in una sequenza come un evento isolato: si soffermano sul personaggio o sull\u2019azione di ciascuna immagine senza integrarla con la successiva. \u00c8 a partire dai 4 anni che inizia a essere percepita la continuit\u00e0 tra immagini ed eventi sequenziali e dopo i 5 anni iniziano gradualmente a essere identificate le conseguenze dell’evento principale di una sequenza. L\u2019esperienza con libri illustrati, puzzle, disegni, giochi spaziali e altri materiali visivi contribuisce allo sviluppo ottimale di tali processi, incrementando la fluidit\u00e0 spaziale individuale.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Brent Wilson<\/strong> e Marjorie Wilson<\/strong><\/a> negli anni 1980 condussero una serie di studi sul campo con gruppi di bambini di diverse culture per analizzare le loro narrazioni attraverso i disegni, suddivise in diverse tematiche.
I gruppi non erano molto numerosi ma comprendevano da 50 a 100 bambini dai 9 ai 12 anni, appartenenti alla classe media e abitanti in aree urbane e suburbane di Australia, Egitto, Finlandia e Stati Uniti. Gli autori trovarono molte differenze tra i gruppi, ad esempio, i bambini statunitensi e australiani disegnarono combattimenti e gare il 40% di volte in pi\u00f9 dei bambini australiani e finlandesi e il 72% in pi\u00f9 dei bambini egiziani; i bambini statunitensi e australiani disegnavano storie di distruzione il 60% pi\u00f9 frequentemente dei bambini finlandesi e l’80% in pi\u00f9 dei bambini egiziani; i bambini australiani disegnavano storie di vittoria pi\u00f9 frequentemente degli altri tre gruppi. Gli autori furono colpiti dalle differenze che osservarono nei disegni dei bambini egiziani rispetto agli altri gruppi, sia nello stile generale sia, ad esempio, perch\u00e9 rappresentavano meno temi carichi di tensione e cos\u00ec decisero di approfondire l\u2019influenza dei fattori culturali sulle narrazioni visive dei bambini. Wilson e Wilson si recarono a Il Cairo, per continuare la loro ricerca con i bambini egiziani di diverso livello socioeconomico e che abitavano in quartieri diversi e a pochi chilometri di distanza. Quasi tutti i bambini reclutati per lo studio nel villaggio di Nahia e nei quartieri di Imbabah e Zamalek avevano accesso alla televisione che trasmetteva cartoni animati americani. Ai bambini dai 9 ai 12 anni delle scuole di Nahia, Imbabah e Zamalek, Wilson e Wilson chiesero di disegnare delle storie a tema, sviluppate in sei scene, per osservare eventuali differenze nelle sequenze visive. Negli anni 1980 Nahia, situato oltre le piramidi di Giza, era un villaggio di contadini e di cordai, sulle sue mura non si contavano molte immagini n\u00e9 rappresentazioni grafiche. Nelle scuole di Nahia i bambini studiavano su libri di testo illustrati da pochi disegni a tratto e da nessuna immagine e disegnavano occasionalmente, senza avere dei modelli da riprodurre. Il quartiere popolare di Imbabah, situato nell\u2019area metropolitana del Grande Cairo, offriva le stesse opportunit\u00e0 di cultura visiva di Nahia. Nel distretto esclusivo di Zamalek, nel centro di Il Cairo, si potevano acquistare riviste illustrate e fumetti in arabo e in altre lingue europee, le aule della scuola privata erano decorate da illustrazioni internazionali, i bambini parlavano inglese e studiavano sui testi illustrati importati da Inghilterra e Stati Uniti. Wilson e Wilson osservarono notevoli differenze nelle produzioni grafiche: nel gruppo di bambini di 9 anni, solo il 4% degli abitanti a Nahia e l’8% degli abitanti a Imbabah aveva disegnato narrazioni sequenziali, in confronto all’87% dei bambini di Zamalak. Rispetto ai bambini di Zamalek, quelli di Nahia e Imbabah disegnavano in modo rudimentale le relazioni spazio-temporali tra eventi da una scena all\u2019altra. Questi risultati non dipendevano da una diversa esposizione a narrazioni orali ma dalla diversa abilit\u00e0 a tradurre un racconto verbale in una sequenza di disegni, in funzione di quanto fossero pi\u00f9 o meno ricche le esperienze visive vissute fino ad allora.<\/p>\n\n\n\n

In mancanza di una diversificazione dei modelli accessibili di narrazione visiva e di una pratica nella trasformazione di una storia in una sequenza di disegni la fluidit\u00e0 delle creazioni grafiche risulta pi\u00f9 semplificata e meno dinamica, cosicch\u00e9 le opportunit\u00e0 di sviluppo del pensiero spaziale – nella comprensione e nella produzione \u2013 si restringono, evitabilmente.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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