{"id":9304,"date":"2021-07-29T08:00:00","date_gmt":"2021-07-29T06:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.obloaps.it\/quasi\/?p=9304"},"modified":"2021-07-28T00:04:06","modified_gmt":"2021-07-27T22:04:06","slug":"contare-da-sinistra","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.obloaps.it\/quasi\/2021\/07\/29\/contare-da-sinistra\/","title":{"rendered":"Contare da sinistra"},"content":{"rendered":"\n

Ogni giorno ci muoviamo e pensiamo attraverso spazi e per farlo ricorriamo ad abilit\u00e0 essenziali per la nostra cognizione e il nostro comportamento.  Si tratta di abilit\u00e0 complesse che possediamo in diversi gradi e che migliorano con l\u2019esposizione e la pratica, se abbiamo l\u2019opportunit\u00e0 di essere istruiti con appositi programmi. Sappiamo<\/a> che la maggiore esperienza di attivit\u00e0 e narrazioni visive incrementa la comprensione e la fluidit\u00e0 spaziale per lo svolgimento di una sequenza. Una sequenza che ha, per chi legge o disegna, una direzione attesa.<\/p>\n\n\n\n

Inoltre, se l\u2019istruzione alla rappresentazione spaziale inizia dall\u2019et\u00e0 prescolare, i benefici a lungo termine possono estendersi anche alla riuscita in matematica alle scuole superiori e all\u2019universit\u00e0. Per fare un esempio. gi\u00e0 a scuola, a meno che non vi siano specifiche difficolt\u00e0 individuali, l\u2019abitudine a visualizzare i problemi e a schematizzarli tende a facilitare il ragionamento matematico.<\/p>\n\n\n\n

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Tra queste importanti abilit\u00e0 e risorse spaziali individuali possiamo collocare la linea numerica mentale. Conosciuta attraverso l\u2019effetto SNARC<\/a>, la linea numerica mentale ci porta ad associare la grandezza dei numeri a diverse posizioni lungo una dimensione spaziale. Si tratta di un esempio di interazione e compatibilit\u00e0 tra organizzazione spaziale e grandezza numerica in cui, come nell\u2019esperimento classico<\/a>, i numeri pi\u00f9 grandi ottengono una risposta pi\u00f9 rapida con la mano destra, mentre i numeri pi\u00f9 piccoli ottengono una risposta pi\u00f9 rapida con la mano sinistra. L\u2019effetto risulta collegato alla direzione di lettura per cui, noi che leggiamo da destra a sinistra associamo i numeri relativamente piccoli al lato sinistro dello spazio e i numeri relativamente grandi al lato destro lungo un asse immaginario. Nei lettori da destra a sinistra, l\u2019effetto pu\u00f2 essere non osservato oppure invertito.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019evidenza di un tale effetto<\/a> si riscontra anche in persone che presentano neglect o eminegligenza spaziale unilaterale, un disordine neuropsicologico causato da una lesione nel lobo parietale destro del cervello, che comporta il mancato orientamento dell\u2019attenzione verso gli stimoli e gli oggetti collocati nell\u2019emispazio sinistro che vengono, pertanto, omessi e trascurati. Un disegnatore pu\u00f2, ad esempio, lasciare incompleta la parte sinistra di un disegno. Tale trascuratezza si estende anche ai numeri piccoli che hanno una rappresentazione mentale nello spazio sinistro proprio per l\u2019accesso distorto alla linea numerica mentale. Ad esempio, se richiesta di indicare il numero che divide in due l\u2019intervallo tra 11 e 19 la persona con neglect dir\u00e0 17 anzich\u00e9 15, dimostrando uno spostamento verso destra sulla linea numerica e questo tipo di errori aumenta all\u2019aumentare della dimensione dell\u2019intervallo.<\/p>\n\n\n\n

Un esempio di compito computerizzato con la linea dei numeri per i pi\u00f9 piccoli \u00e8 quello usato da LeFevre e collaboratori nel 2013<\/a> in cui a un gruppo di bambini valutati ogni anno dalla scuola dell\u2019infanzia fino alla quarta primaria veniva presentata su un computer una linea retta a forma di strada con 0 all’estremit\u00e0 sinistra e 1000 all’estremit\u00e0 destra. Una volta premuto il pulsante “VAI”, sullo schermo appariva un numero e il bambino doveva posizionare il cursore del mouse, raffigurato come un\u2019automobile rossa, nel punto stimato lungo la strada. I numeri da posizionare erano diversi, dal 3 al 19, al 158 e fino all\u2019835 e al 962 tra i tanti altri. Se il bambino puntava con il cursore la posizione corretta, partiva il suono di un clacson.<\/p>\n\n\n\n

In effetti, \u00e8 ancor prima di cominciare a leggere, fin dall\u2019et\u00e0 prescolare, se non dalla prima infanzia, che i bambini iniziano a mappare i numeri simbolici con un orientamento da sinistra a destra. Dal momento che lo spostamento sulla linea numerica corrisponde anche a incrementi di grandezza, i bambini possono utilizzare questa informazione per le stime e i confronti tra numeri.<\/p>\n\n\n\n

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Quindi, da un lato, facilitare l’apprendimento e l’utilizzo della rappresentazione della linea numerica, migliora, a sua volta, la comprensione di concetti numerici e il calcolo simbolico. D\u2019altro canto, lo stesso incremento nella conoscenza del sistema numerico che avviene a partire dall\u2019et\u00e0 prescolare e ancor pi\u00f9 dai primi anni di scuola primaria va a potenziare la rappresentazione della linea dei numeri. L\u2019interazione tra organizzazione spaziale e sistema numerico \u00e8 comunque virtuosa, qualsiasi sia il punto di osservazione e va rafforzata incorporando specifiche strategie educative. Non sembra, infatti, sufficiente allenare in modo generico alla linea dei numeri per migliorare le capacit\u00e0 di calcolo. Senza l’addestramento esplicito all’uso della linea dei numeri come strumento aritmetico, per i bambini diventa difficile collegarla alle relazioni ordinali e al calcolo e, quindi, intrecciare i due sistemi di conoscenza. Occorre per\u00f2 andare pi\u00f9 indietro, fino ai processi sottostanti alla costruzione di queste conoscenze. Diversi studi hanno individuato alcune abilit\u00e0 spaziali che si configurano come veri e propri precursori dell\u2019apprendimento di concetti e procedure matematiche nonch\u00e9 della riuscita in compiti che richiedono la linea dei numeri. Ci sono almeno tre tipi di abilit\u00e0 spaziali che sono alla base del consolidamento della linea numerica e del sistema numerico: la rotazione mentale, la visualizzazione spaziale e l\u2019identificazione di uno stimolo bersaglio in uno sfondo di distrattori. Sono queste le abilit\u00e0 da allenare precocemente affinch\u00e9 i nostri sistemi direzionali e simbolici di conoscenza si rafforzino, anche nella loro reciproca interazione. Ad esempio, chi diventa pi\u00f9 abile in et\u00e0 prescolare a svolgere compiti di rotazione mentale e visualizzazione mostrer\u00e0 maggiori abilit\u00e0 matematiche negli anni successivi.<\/p>\n\n\n\n

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Un ulteriore rinforzo viene dalla disponibilit\u00e0 dei libri per l\u2019infanzia la cui struttura segue quella direzione che prima, pagina cartonata dopo pagina cartonata, e in seguito, vignetta dopo vignetta, ritroviamo nei fumetti. I fumetti hanno una direzionalit\u00e0 intrinseca secondo due linee date dalla sequenza spaziale delle vignette e dalla sequenza delle azioni o dell\u2019orientamento del personaggio nel riquadro. Che succede se una sequenza di vignette ci viene presentata al contrario, da destra a sinistra? Per comprenderlo dobbiamo innanzitutto liberare le vignette dal testo che spinge con forza a proseguire secondo la direzione di lettura. Una volta lasciati solo i disegni, quello che accade \u00e8 che cerchiamo di enumerare gli indizi temporali presenti e di cogliere la trama dal susseguirsi delle posizioni. Sulla base di questi elementi \u2013 conteggio, tempo e spazio – costruiamo un nuovo modello mentale che ingloba l\u2019inattesa direzione della storia. L\u2019effetto dell\u2019esperienza direzionale pu\u00f2 quindi essere anche modulato e un ulteriore stratagemma per metterla alla prova \u00e8 la lettura di un fumetto in cui le vignette sono state giustapposte in sequenze incoerenti.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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